好了，剛才似乎有點(diǎn)兒太過(guò)煽情了。我想表達(dá)的另外一點(diǎn)是在很多家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的問(wèn)題更多的是父母教養(yǎng)方式的問(wèn)題，父母自我的成長(zhǎng)提升更重要之后，千萬(wàn)不要陷入另外一個(gè)極端，就是例于自責(zé)，后悔當(dāng)初。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，后悔有用嗎？能重新來(lái)過(guò)嗎？以后怎么做才是正經(jīng)事。同時(shí)，也不要對(duì)自己有太多的苛求，突然覺(jué)得自己什么都不會(huì)都不懂，壓力巨大，甚至感覺(jué)不配當(dāng)爸爸媽媽?zhuān)⒄`了孩子的美好前程。認(rèn)知主義心理學(xué)派代表人物皮亞杰認(rèn)為兒童智力發(fā)展的根本動(dòng)力在于兒童自身和意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利也提出過(guò)兒童自出生即具備了“精神胚胎”，兒童智能是自發(fā)性的。我個(gè)人雖然也認(rèn)同成年人教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，但也始終相信孩子本身具備著無(wú)限的潛能的，就像有一個(gè)小宇宙，他是具備自我修復(fù)、自我成長(zhǎng)的能力的，而父母與孩子之間“愛(ài)的聯(lián)結(jié)”正是這個(gè)小宇宙的助燃劑。盡管我們認(rèn)同父母對(duì)于孩子的影響是巨大的，但也絕不是決定性的。社會(huì)環(huán)境如此復(fù)雜，變量太多了，孩子完全有可能依靠自己或他人的力量去突破、去成長(zhǎng)。不然，社會(huì)怎么會(huì)發(fā)展，科技人文怎么進(jìn)步呢？所以，愛(ài)孩子的父母?jìng)�，無(wú)需焦慮，釋放壓力，積極努力做好自己就夠了。不然，孩子們何其敏感聰慧，您的焦慮會(huì)傳遞給孩子的，而緊張的情緒會(huì)抑制孩子潛能的發(fā)揮。從另外一個(gè)層面來(lái)講，父母也是人，更是這個(gè)社會(huì)的主體，除了在家庭中教養(yǎng)孩子之外，我們也應(yīng)該有自己的社會(huì)責(zé)任和發(fā)展需求，也應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)自己作為一個(gè)社會(huì)人的價(jià)值。所以，我認(rèn)為家庭教育是父母與子女的共成長(zhǎng)，同進(jìn)步�，F(xiàn)在社會(huì)上對(duì)家庭教育也越來(lái)越重視，國(guó)家層面教育部也發(fā)了文件，專(zhuān)家們一直在說(shuō)理論的發(fā)展是瓶頸，非常認(rèn)同，需要大家共同努力在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的總結(jié)和提升，應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體作用。
現(xiàn)在家庭教育中流傳的比較多的有成長(zhǎng)的敏感期，延遲滿(mǎn)足，共情，抗挫折教育等等，要么是自己看了一些暢銷(xiāo)書(shū)，要么就是聽(tīng)了一些專(zhuān)家的講座，似乎每個(gè)家長(zhǎng)都能說(shuō)上一點(diǎn)兒來(lái)。我也借一個(gè)我認(rèn)為相對(duì)還比較專(zhuān)業(yè)的老師那里看到的案例和大家探討一下。為避免摻雜我的主觀(guān)評(píng)價(jià)，案例原文摘錄如下。
家長(zhǎng)問(wèn)：“昨天帶丸子上樂(lè)高課，他在公共區(qū)域玩兒自由搭建，剛搭了一點(diǎn)，兩個(gè)大孩子下課了沖出教室來(lái)到他旁邊，看了下說(shuō)，咱倆剛才在這搭的怎么沒(méi)了（意思是上課前他們搭的東西應(yīng)該是因?yàn)樗麄冸x開(kāi)了不玩兒了，就被別的孩子拆了，但沒(méi)完全拆干凈），丸子是坐在這兩個(gè)孩子曾經(jīng)搭建的對(duì)面，然后兩個(gè)孩子不管三七二十一就一把把丸子搭的東西弄壞并搶了他的樹(shù)和搭建塊兒，丸子一下就哭了，而且哭得特別大聲。兩個(gè)孩子中一個(gè)看到他哭了趕緊把搶的樹(shù)扔回給他，這種情況發(fā)生時(shí)，這兩個(gè)大孩子的家長(zhǎng)就在身邊的，但沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，遇到這種情況，我該怎么解決，怎么勸他不哭？”
“我當(dāng)時(shí)是用目光追著那個(gè)搶東西的孩子，但沒(méi)說(shuō)什么，蹲下來(lái)跟丸子說(shuō)，那個(gè)哥哥把東西還給你了，你就別哭了，咱們一起把你剛才搭的修好吧。但是不行，還是止不住。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)還有零件在別的小朋友手里，就說(shuō)他們還搶了我的什么什么，我就跟他說(shuō)，小哥哥搶你的積木快和弄壞你搭建好的東西是不對(duì)的，我知道你心里很難過(guò)，但一直哭不能解決問(wèn)題。后來(lái)也有小朋友勸他，一直哭就媽媽教我進(jìn)入她的身體 媽媽是我的性啟蒙老師不帥了，總之最后就慢慢停了。繼續(xù)搭，但表情依然不開(kāi)心。沒(méi)兩分鐘他的老師就來(lái)叫他上課了，他執(zhí)意要讓我看著他搭的東西，后來(lái)商量半天，只幫他保管幾個(gè)重要的搭建零件才愿意去跟老師上課。”媽媽向?qū)＜易稍?xún)?nèi)绾稳ゼs束兩個(gè)大孩子。
我們來(lái)看看專(zhuān)家給的回復(fù)“這種沖突是無(wú)法預(yù)防的，以后可能還會(huì)有，所以去約束兩個(gè)大孩子那是不可能的，我們不能讓我們的孩子生活在完全沒(méi)有傷害的空間，所以最好的保護(hù)是讓孩子有面對(duì)挫折應(yīng)對(duì)沖突的能力，您說(shuō)的對(duì)（前面已經(jīng)有一位老師給的指導(dǎo)是沒(méi)有必要讓孩子不哭，安撫共情就好。），沒(méi)有必要急著讓孩子不哭，孩子被無(wú)緣無(wú)故破壞了搭建好的積木，傷心難過(guò)生氣是非常正常的，允許孩子宣泄一下自己的情緒，媽媽做好共情，等孩子情緒平復(fù)下來(lái)還可以啟發(fā)孩子想一想做些什么能夠幫助自己感受好一些，下次遇到這種事情怎么辦，這會(huì)比思考如何約束別人的孩子有效的多。”，“那個(gè)媽媽看到自己的孩子受了委屈心里肯定是很氣的，但是這是一個(gè)幫助自己的孩子提升抗挫折能力，提升沖突化解能力，還有提升情緒調(diào)節(jié)能力的機(jī)會(huì)，這么想這個(gè)事情就變成好事了，任何體驗(yàn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是我們加以正向引導(dǎo)的契機(jī)：）”