7月4日上午10點(diǎn)，衢州龍游縣塔石鎮(zhèn)雙聯(lián)村熱浪襲人。放暑假的孩子們玩樂嬉戲著。14歲的初一女生傅玉潔則在村口荷塘邊，等著老師來家訪——她渴望著老師的到來。她的班主任、25歲的年輕老師彭金川，手拿著一張手繪地圖，準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)。彭老師是外地人，去年剛到學(xué)校任教。如果沒有這張手繪地圖，她在電子導(dǎo)航上根本找不到雙聯(lián)村，“那會(huì)讓學(xué)生等很久”。(7月5日浙江在線)
這張手繪的學(xué)生家訪地圖上，標(biāo)記著龍游縣塔石初中583個(gè)學(xué)生的所在地共130個(gè)自然村，手繪這張家訪地圖的是從教15年的科學(xué)老師藍(lán)松林。
130個(gè)自然村，583名學(xué)生，這份地圖不僅體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，更彰顯了鄉(xiāng)村教師的淳樸與認(rèn)真。
筆者不禁要為這群老師點(diǎn)贊，卻也忍不住想問，家訪都如此困難，還得靠人工繪圖，那么，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件又是如何?當(dāng)前的鄉(xiāng)村教育到底有多艱難呢?
自教育改革以來，城市和鄉(xiāng)村的教育水平差距一直被人詬病，城市匯聚了優(yōu)秀的師資力量和完善的教學(xué)設(shè)備，而鄉(xiāng)村教學(xué)條件差，教師待遇低，教育水平堪憂。
十八大明確提出：要大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜。要通過縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異，給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，讓孩子們通過接受教育，都能成為有用之才。
農(nóng)村本來就存在自然條件差、村民居住散、交通不便利等問題，要提升教育水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，就應(yīng)該投入更多的資源。但審視現(xiàn)實(shí)，政策指向了公平，卻并沒有很好地實(shí)現(xiàn)公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平幾乎成了對(duì)農(nóng)村教育的戲弄。有人戲稱：“中國經(jīng)濟(jì)以犧牲上海，換來深圳的振興，繼而發(fā)展沿海，卻驀然回首時(shí)，發(fā)現(xiàn)中部已經(jīng)塌陷。”那么教育也一樣，相比城市教育經(jīng)費(fèi)投入，農(nóng)村的簡直是滄海一粟。
隨之而來的問題是，多數(shù)年輕老師工作幾年便想盡辦法“進(jìn)城”，農(nóng)村，成了老教師的獨(dú)自堅(jiān)守。年輕教師走了，年輕的教育方式和教育理念也走了，家庭條件好點(diǎn)的學(xué)生也被家長送進(jìn)城市就讀。周而復(fù)始，農(nóng)村就成為了為城市輸送新鮮血液的機(jī)器。
由此可見，留住老師和學(xué)生，才能化解鄉(xiāng)村教育的尷尬。那么，我們又拿什么留住老師和學(xué)生呢?
其實(shí)并不復(fù)雜，學(xué)生求學(xué)，自然是希望學(xué)校能有好的教學(xué)資源，只要農(nóng)村也有優(yōu)秀的老師、完善的設(shè)備，他們又何必舍近求遠(yuǎn)?至于留住老師，我們不妨學(xué)習(xí)一下重慶市江津區(qū)在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)上的實(shí)踐和做法。2015年，江津區(qū)建立2400套教師周轉(zhuǎn)宿舍，實(shí)現(xiàn)了距離主城區(qū)超過30分鐘硻n痰吶┐逖Ｈ哺牽廡┧奚岵喚鋈棵饈兆飩穡矣畔缺Ｕ閑陸淌徒渙髀指誚淌θ胱�。同时，謪囲市哉敥村教师队伍建设烦C娉鎏私淌ㄐЧぷ省⑴┐逖＝淌蛺�、乡村教师钢X簧畈怪�、峡曂槫醉^固�、年度绩效考核戒^認(rèn)盜姓擼┐褰淌Φ拇齟蟠筇岣�。宙溗，謪囲实现猎A绱褰淌Υ?ldquo;留不住”到“不想走”。
教育，首先就要體現(xiàn)公平。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的口號(hào)我們已經(jīng)喊了很多年，讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，仍需廣大教育人和教育部門多加努力。(陳芝瑾)