聽(tīng)課記錄范例及模板（精選10篇）
聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。聽(tīng)課的主體可以是學(xué)生也可以是老師。下面是小編為大家收集的聽(tīng)課記錄范例及模板（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科目：語(yǔ)文
課時(shí)：一節(jié)課
授課者：樊榮彥
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年2月28日
課題：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《古詩(shī)兩首》——《春游湖》
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)古詩(shī)《詠柳》
1、①我說(shuō)你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。
�、谖艺f(shuō)你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么
2、點(diǎn)名背誦(要字詞清晰、有節(jié)奏)。
3、①安教師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
�、谵D(zhuǎn)換一下，說(shuō)一說(shuō)原句的意思。
4、團(tuán)體背誦。
二、導(dǎo)入
1、由柳引出是春天來(lái)了，放幻燈片——完美的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什么或者想到了什么
生1：柳樹(shù)。
生2：白云、草。
(回答中若有不是春天的解說(shuō)一下)
師：聽(tīng)過(guò)迎春花嗎——最早開(kāi)的是什么花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來(lái)看看他們看到的都是什么呢——春游湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點(diǎn)字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰(shuí)能解釋這個(gè)字
生：過(guò)年吃餃子，要蘸東西吃。
2、說(shuō)讀音“夾”板書(shū)：jiā(夾子)
jiá(夾襖)——夾岸的.意思呢
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫(xiě)在書(shū)上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對(duì)哪一個(gè)詞語(yǔ)不明白呢
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎明白春雨嗎
生：明白，春天的雨
師：那斷橋呢
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都明白，那你不明白的是什么呢不度
生：恩。
師：過(guò)不去的意思。說(shuō)到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎
生：春雨把橋斷了，人過(guò)不去。
師：解釋的很棒。春雨過(guò)后，湖水已漫過(guò)橋面，人們就無(wú)法過(guò)河了。
師：還有什么不明白的嗎
生：撐。
師：小舟要?jiǎng)�，需要怎樣�?/p>
生：劃。
師：劃，也能夠藱n?動(dòng)作演示)。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來(lái)。還有嗎
生：夾岸桃花蘸水開(kāi)，怎樣桃花蘸水開(kāi)呢
師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢桃花還在樹(shù)上綻放，可能是湖水嗎
生：不是。
師：那是露水嗎就那么一小滴
生：不是。
師：那你認(rèn)為是什么呢
生：雨水。
師：對(duì)了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎樣形容這樣的桃花呢就用到了蘸�？纯催@幅圖(幻燈片演示)。
師：為什么要這樣形容桃花呢作者是去干什么的
生：看景。
師：看的哪啊(指向題目)
生：西湖。
師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢
生1：桃花、樹(shù)。
生2：湖、燕子。
生3：劃船。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)“劃船”也很對(duì)，那你看他第四句為什么要寫(xiě)到小舟呢
生1：好看。
生2：能夠渡河。
師：因?yàn)樗谌溆刑崾�，“人不度”，人都過(guò)不去，這時(shí)小舟撐出來(lái)了，猜一猜第四局寫(xiě)的心境是什么樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎樣讀出來(lái)呢(挑人示范朗讀)
4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據(jù)教師的語(yǔ)言描述讓學(xué)生自由想象并說(shuō)一說(shuō)都看到了什么畫(huà)面。
2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。
3、我會(huì)組詞
夾度撐陰燕斷(一人領(lǐng)讀——兩個(gè)人輪讀)
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見(jiàn)：
總體來(lái)看，這堂課很精彩。復(fù)習(xí) ——導(dǎo)入——解釋重點(diǎn)字詞——由詞引句義——完整翻譯整首詩(shī)——引題目再導(dǎo)向重點(diǎn)句子——讀——背——組詞——圖片。環(huán)節(jié)完整，效果很好，重點(diǎn)很突出。從課堂完整度來(lái)說(shuō)，缺少了當(dāng)堂作業(yè)。
科目：數(shù)學(xué)
年級(jí)：五年級(jí)
授課者：張尊敬
課題：方程
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
教師：我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢
學(xué)生：秤、電子秤
教師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎出示天平
二、介紹天平
它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、探究新知，觀看課件
(一)等式
1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。
提問(wèn)：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎
學(xué)生：20+30=50
2、觀看課件，列式子。
30+x=80x+20=702x=100
3、何為等式學(xué)生一齊說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+x=8070+20=9050-20=30
4、總結(jié)：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、舉反例：5x》2930《70是等式嗎
學(xué)生：不是。
6、齊說(shuō)兩遍等式的概念。
(二)方程
1、像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢
學(xué)生：方程
教師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)資料，值得表?yè)P(yáng)。
2、對(duì)，就是方程，像這樣包含未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的等式不必須都是方程。
(三)板書(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
包含未知數(shù)的等式
四、練習(xí)
1、確定哪些是方程，哪些是等式為什么
2、看圖列方程，并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)的.意思。
五、總結(jié)：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
包含未知數(shù)的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn)：
1、從生活中事物導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的學(xué)校)，然后讓學(xué)生觀察主題圖(課本的圖)
教師提問(wèn)①“在圖中你能看到什么”(讓同桌互相交流)
②“你看到圖形了嗎”
學(xué)生1:我看到了正方形的藍(lán)色地板磚
學(xué)生2:我看到了長(zhǎng)方形的藍(lán)色地磚……(之后請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生回答)
2.點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的學(xué)校里有許多的圖形。其中像正方形、長(zhǎng)方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
二、探究交流，學(xué)習(xí)新知
1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片)
要求:在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。
(學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂)
教師展示兩張學(xué)生的結(jié)果，在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)
要求:觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)
(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)
小組討論匯報(bào)結(jié)果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。
3.舉例進(jìn)一步深化
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(zhǎng)方體的面是四邊形
(得出結(jié)論:長(zhǎng)方體的六個(gè)面是四邊形)
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)腵東西有哪些是四邊形
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答)
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知
1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)
要求:每個(gè)小組按不一樣的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報(bào)分類(lèi)結(jié)果:(1)按圖形的相似來(lái)分;(2)按圖形的顏色來(lái)分。
2.游戲(準(zhǔn)備工具:橡皮根、釘子板)
要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形
提問(wèn):①“你圍成什么四邊形”(“長(zhǎng)方形”或“正方形”)
提問(wèn):②“為什么圍成的是長(zhǎng)方形或正方形為什么認(rèn)為它是長(zhǎng)方形或正方形”(先讓學(xué)生討論，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答)
再討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)”(小組討論，每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)
在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最終教師在屏幕上顯示總結(jié):
�、匍L(zhǎng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等
正方形的四邊相等
3.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲:
“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自我動(dòng)手編織出長(zhǎng)方形、正方形等圖形。
陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來(lái)了周林學(xué)校第二學(xué)年度的第一次觀課議課。此次為我們授課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的楊遠(yuǎn)霞教師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊教師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說(shuō)感受，可能無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，就讓它結(jié)合本人的膚淺認(rèn)識(shí)化作淺顯的文字躍然紙上吧!
《荷花》是一篇精讀課文，描述了公園一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會(huì)荷花帶來(lái)的美，必先融入作者的文章里。一開(kāi)始讓學(xué)生觀看荷花的'視頻為課文題目做了鋪墊。讓學(xué)生真正的感受荷花帶給自我美的感受，視頻結(jié)束了，可是孩子們還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，依然沉浸在那美麗的畫(huà)面中。這樣一來(lái)這節(jié)課就活了，有了生機(jī)，學(xué)生想學(xué)，教師想教。并且從最終的授課結(jié)果來(lái)看，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)當(dāng)學(xué)到的東西，教師傳授了應(yīng)當(dāng)傳授的知識(shí)。
三(4)班的孩子在楊教師的帶領(lǐng)之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊教師在本節(jié)課上收放自如，讓學(xué)生自然簡(jiǎn)便地看到荷花的美，正如自我也走進(jìn)課文里。并且楊教師很注重詳略。在學(xué)生感悟文中作者變成荷花這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓孩子經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，教師適時(shí)渲染情感，給文章定了確切的感情基調(diào)，讓學(xué)生自然而然的就走進(jìn)了葉圣陶先生的內(nèi)心世界，教師重點(diǎn)抓住荷花靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描述，以讀促學(xué)，以讀促解，讓學(xué)生正真去體會(huì)一副“活的畫(huà)”。說(shuō)到指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這是最值得我學(xué)習(xí)的地方，我們班的孩子怎樣也讀不好。而楊教師教師在第四自然段里的引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅自我陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
總之，楊遠(yuǎn)霞教師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也期望我能夠經(jīng)過(guò)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒?dòng)我在教學(xué)道路上不斷提高。最然我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)楊教師這一堂課的感受，但期望以上膚淺的字里行間至少能表達(dá)我此時(shí)此刻的悸動(dòng)和鼓舞。更期望我能在以后的教學(xué)中不斷的充實(shí)和提高自我，為三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)出自我的余熱，真正為教育樹(shù)立典范。
課前熱身：播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生放松，舒緩情緒
正式上課：總線(xiàn)：“導(dǎo)游小女孩”帶領(lǐng)大家游覽風(fēng)光秀麗的祖國(guó)。
第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)《敕勒歌》
1、教師用ppt展示一些祖國(guó)風(fēng)光圖片。大草原圖片導(dǎo)出古詩(shī)《敕勒歌》
2、教師范讀，學(xué)生談感受：“讀出了大草原的美”，小組朗讀
評(píng)：這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的朗讀本事。
第二環(huán)節(jié)：小組合作認(rèn)字
具體操作：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)漢字。
2、組長(zhǎng)展示生字卡，組員開(kāi)火車(chē)藱n齪鶴值畝烈�、结构、部示Y妥櫬省?/p>
3、教師抽查。
評(píng)：小組合作認(rèn)字是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)本事。根據(jù)抽查反饋回來(lái)的信息，學(xué)生掌握得很好，完全到達(dá)了教學(xué)目的。
第三環(huán)節(jié)：“我會(huì)填”
1、教師展示ppt，學(xué)生用一句話(huà)形容看到的景象。
評(píng)：這一環(huán)節(jié)中，教師先藱n鑾懊嫻男穩(wěn)荽�，学生藣u竺嫻拿省Ｕ庋匝繕嫣�，限制了学生思维�?/p>
2、小組合作填空
評(píng)析：
這是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的示范課。
綜合性學(xué)習(xí)最困難的是選題。梁教師根據(jù)第三單元的課文資料，選擇了“風(fēng)光秀麗的祖國(guó)”這個(gè)題目，選題與課文資料相聯(lián)系，這點(diǎn)很好。
梁教師匠心獨(dú)運(yùn)，用“導(dǎo)游小女孩”帶領(lǐng)學(xué)生游覽這個(gè)構(gòu)思將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串連，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
課堂多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行。教師根據(jù)互補(bǔ)原則分組，以“好學(xué)生”帶“壞學(xué)生”，構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教師制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，如升級(jí)等。抓住學(xué)生的好勝心理，小組間進(jìn)行比賽，有利于提高學(xué)生的進(jìn)取性。
綜合性學(xué)習(xí)課堂很活躍、很開(kāi)放，學(xué)生在玩中學(xué)。怎樣把學(xué)生的注意力集中在教師身上，讓每個(gè)學(xué)生投入活動(dòng)，是個(gè)難題。梁教師巧妙地利用音樂(lè)解決了這個(gè)難題。經(jīng)過(guò)固定的約定俗成的音樂(lè)聲給學(xué)生暗示，讓學(xué)生立刻安靜下來(lái)坐端正。
這節(jié)課也存在一些不足：
一、某些教學(xué)活動(dòng)不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如：給“善”、“貴”等漢字找朋友，學(xué)生一開(kāi)始摸不著邊，搞了半天才明白找反義詞。但“善”與“惡”如何做朋友
二、沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如“川流不息的瀑布”、“賤貴”等。
三、對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都弄錯(cuò)的問(wèn)題，教師沒(méi)有解釋清楚。如：“賤”的反義詞為什么是“貴”，而不是“富”。
四、機(jī)會(huì)均衡問(wèn)題。表現(xiàn)好的組和成績(jī)好的學(xué)生表現(xiàn)的`機(jī)會(huì)明顯多于其他組。有些學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者。
順德容桂泰安小學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》課前師生交流：打招呼，問(wèn)好
正式上課：
1、一邊看課文動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)錄音
2、自由朗讀，自學(xué)生字詞
3、找出課文中講了哪些大自然的語(yǔ)言，讓學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)出課文中大自然的語(yǔ)言“白云、螞蟻、蝌蚪……”
4、讓學(xué)生挑選自我喜歡的大自然語(yǔ)言美美地讀一遍，大部分學(xué)生選擇了“三葉蟲(chóng)化石”
在ppt上展示三葉蟲(chóng)化石圖片，介紹三葉蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀“三葉蟲(chóng)化石”段
啟發(fā)學(xué)生思考“生活在海洋中的三葉蟲(chóng)為什么會(huì)出此刻喜馬拉雅山脈”
5、白云、雨天都和天氣有關(guān)，自然導(dǎo)出“螞蟻”段
男女生朗讀比賽
6、對(duì)“蝌蚪”感興趣的學(xué)生一齊站起來(lái)朗讀該段
7、季節(jié)交替導(dǎo)出“大雁”感興趣的同學(xué)一齊站起來(lái)朗讀該段
8、男女生比賽朗讀“大樹(shù)”段
板書(shū)：
白云螞蟻天氣
蝌蚪大雁季節(jié)
大樹(shù)大魚(yú)年齡
“三葉蟲(chóng)”化石地理
9、課外拓展“你在生活中還明白哪些大自然的語(yǔ)言”
教師展示課件：其他大自然的語(yǔ)言
10、仿照課文講話(huà)
評(píng)析：
這是一個(gè)很優(yōu)秀的課例。
首先，教師素質(zhì)很好。俞教師業(yè)務(wù)水平很高：普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，朗讀本事很強(qiáng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體驗(yàn)大自然語(yǔ)言的美。并且講究語(yǔ)言藝術(shù)，她對(duì)學(xué)生以正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)為主，言語(yǔ)優(yōu)美，具有感染力。
其次，課堂調(diào)控好。全班六十五個(gè)學(xué)生，班額比較大，這么大的班額場(chǎng)面往往難以控制，容易發(fā)生混亂。俞教師課堂調(diào)控本事很強(qiáng)，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
再次，教學(xué)設(shè)計(jì)好。教師注重學(xué)生閱讀本事的培養(yǎng)，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生融入課文當(dāng)中，讓學(xué)生在讀中感悟文本的意蘊(yùn)。
語(yǔ)文與其他學(xué)科相聯(lián)系，穿插科普知識(shí)的傳授，如：對(duì)三葉蟲(chóng)的介紹。
教師充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，注重課外知識(shí)拓展，超越教材。俞教師利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，課件很好，有助于加強(qiáng)學(xué)生的感觀認(rèn)知，并且向?qū)W生傳遞的信息量很大，很吸引學(xué)生。
《荷花》是一篇優(yōu)美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。所以，這個(gè)課上，我努力體現(xiàn)活力導(dǎo)讀的教學(xué)思想，以引導(dǎo)學(xué)生充分地感情朗讀為主線(xiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)從美入手，以讀解文，以情帶讀，經(jīng)過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人的獨(dú)特感受。
一、感官引入，激活美感
一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。經(jīng)過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！睘榇�，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡《荷花》嗎想不想跟教師一齊去看看美麗的荷花課件播放了很多精美的荷花圖片，配上美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上直觀地感受荷花之美，以便激活學(xué)生的美感。之后，我又讓學(xué)生談感受，引出課題。然后經(jīng)過(guò)視頻情景朗讀給學(xué)生留下深刻印象，這一來(lái)，學(xué)生有了興致，在我的引導(dǎo)下饒有興趣地去朗讀課文，自我先去感受課文的優(yōu)美，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文資料有了初步了解，在不知不覺(jué)中感受到課文對(duì)荷花的描述方法。由直觀形象的荷花圖片到優(yōu)美的文字描述，美感已從學(xué)生心中悄然升起，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，構(gòu)成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二、美讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)感
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，并且與作者心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的`收獲。荷花這篇課文運(yùn)用美讀法教學(xué)，十分適合。在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們充分的交流你認(rèn)為哪一小節(jié)寫(xiě)的最美。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)抓重點(diǎn)詞句和指導(dǎo)朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)美。如：描述荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”，在朗讀中學(xué)生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機(jī)勃勃的景象。而描述白荷花的句子，是經(jīng)過(guò)三種不一樣形態(tài)的荷花圖片的展示，讓學(xué)生運(yùn)用不一樣形式的朗讀來(lái)感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學(xué)生明白作者不僅僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ�。�?jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語(yǔ)言。在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，我主要運(yùn)用美讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，經(jīng)過(guò)富有動(dòng)感的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，從示范朗讀到自我朗讀再到朗讀的比賽，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而發(fā)現(xiàn)美，增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、多元解讀，積淀語(yǔ)感
在教學(xué)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，經(jīng)過(guò)課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)。再體會(huì)一下，怎樣長(zhǎng)出來(lái)才能夠叫做“冒”出來(lái)。經(jīng)過(guò)各種的朗讀，悟一悟，來(lái)體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確。.緊之后又抓住“冒”字讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)想要干什么為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象荷花的美，活躍思維，發(fā)展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的，仿佛;有的，似乎;有的，好像�！币龑�(dǎo)學(xué)生充分交流說(shuō)話(huà)。學(xué)生各抒己見(jiàn)藱n觶骸壩械奈⑽⒁“�，仿氟勚@?有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎在輕聲細(xì)語(yǔ)。”“有的側(cè)著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一齊，似乎在說(shuō)悄悄話(huà);有的昂首挺胸，仿佛在展示自我美麗的身姿。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又對(duì)第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)本事，并且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)�？芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不一樣動(dòng)物對(duì)荷花的不一樣語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”，“體會(huì)情境”、“升華情感”。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中讓我也認(rèn)識(shí)到了一些自我的不足，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)：
其一，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還能夠換成別的什么字呢怎樣長(zhǎng)出來(lái)才能夠叫冒出來(lái)學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，可是用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)當(dāng)接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
最終，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性。
我想，僅有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改善，這樣才能不斷提高。
主講資料;商鞭變法與秦統(tǒng)一六國(guó)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、商鞭變法的主要資料及其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞭變法成敗，以掌握初步分析歷史問(wèn)題的方法。
2、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)商鞭變法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)解決歷史問(wèn)題、再實(shí)前人的創(chuàng)新過(guò)程的探究學(xué)習(xí)方式。
3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)商鞭變法、陪養(yǎng)改革意和創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)難點(diǎn)
1、商鞭變法的主要資料和歷史作用。
三、教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)、導(dǎo)入課。
改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)別的重要方式春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代頁(yè)是一個(gè)大變革時(shí)代，讓我們了解當(dāng)時(shí)的改革是怎樣推動(dòng)社會(huì)提高的。
(二)、展示大變革的時(shí)代情景
1、鐵農(nóng)具和牛的'耕的使用、生產(chǎn)力小平提高。奴隸生產(chǎn)進(jìn)取性不高。
2、奴隸巴很多和田、改變到方式成為新興地主。
3、統(tǒng)治者的統(tǒng)治而臨危機(jī)。
(三)、討論問(wèn)題：假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，怎樣解決，社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、得出結(jié)論、要變法改革。
(四)、指出指出當(dāng)時(shí)各國(guó)都進(jìn)行了變化、提問(wèn)最徹底的變化在哪國(guó)引出泰國(guó)商鞭變化。
1、變化的北學(xué)(略)。
2、變化的時(shí)間公元356年、
3、變化的資料：A用永承記土地和有若許自由買(mǎi)賣(mài)。
B獎(jiǎng)勵(lì)耕織C遭主縣可
4、變化的意義：經(jīng)過(guò)高鞭變化泰國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)、學(xué)成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家。
一、導(dǎo)入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學(xué)過(guò)程
�。薄⒔處熣�(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。
師：下頭哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）
師：（巡視片刻）還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書(shū)。
�。ń處煵シ耪n件）
�。�、教師與全體同學(xué)一齊朗讀課文。
３、教師出示第一組問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文資料分析以下問(wèn)題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些資料？
作者從哪幾個(gè)方面描述盛開(kāi)的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認(rèn)為作者描述紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法？（題目）
�。�、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒(méi)有摘？作者這樣設(shè)計(jì)有何用意？
“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)？”作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
作者聯(lián)想到了十年前家門(mén)外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)它的目的是什么？
５、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：
本文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說(shuō)“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解？
在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎？請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文
由文章作者的感遇，也期望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫忙。
【聽(tīng)課反思】
教師不必作秀，因?yàn)樾抡n程需要教師作出必要的講解。授課過(guò)程中，教師的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來(lái)讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文�？墒沁@位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒(méi)有一下子選擇課代表來(lái)讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺(jué)。最終仍就選課代表來(lái)朗讀，而其他同學(xué)和教師則一齊看著書(shū)聽(tīng)課代表讀書(shū)。就這個(gè)教育細(xì)節(jié)，我有些意見(jiàn)。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀整篇課文值得商榷，能夠請(qǐng)幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，能夠從剛才舉手的'同學(xué)中挑選一些。雖然是闊開(kāi)課，在研究閱讀效果的時(shí)候，更應(yīng)當(dāng)研究到課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外一個(gè)細(xì)節(jié)就是教師在出示問(wèn)題的時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)說(shuō)：這些問(wèn)題是同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候提出來(lái)的，此刻我們一齊來(lái)解決（大意）�？墒强粗项^這三組問(wèn)題，我怎樣也不會(huì)相信是學(xué)生提出來(lái)的。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來(lái)講，他們提的問(wèn)題不會(huì)全部涉及到教學(xué)的重點(diǎn)，只會(huì)部分含概。并且提問(wèn)的方式也是以詢(xún)問(wèn)式居多，他們的提問(wèn)只可是是想向教師核對(duì)自我的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也能夠說(shuō)是一篇美文。女作家宗璞經(jīng)過(guò)“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自我別樣的心境，見(jiàn)景生情。就這篇課文而言，我個(gè)人以為能夠在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊(yùn)含的深厚感情和別樣情懷。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是書(shū)聲朗朗的。它不應(yīng)當(dāng)是某個(gè)學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺(tái)。因?yàn)榧词褂型瑢W(xué)口頭表達(dá)本事不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對(duì)話(huà)，能與作者的思想對(duì)話(huà)。那么，他就能從課文中習(xí)得一些感悟和理解，從而真正的為自我將來(lái)的人生路供給幫忙。
主講資料：世界的氣溫
一、教學(xué)要求：
1、氣溫的概念。
2、影響氣候的四種要素。
3、了解氣溫分布的不一樣規(guī)律。
4、影響氣溫四種因素的情景。、
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)真掌握理解氣溫的概念。
2、識(shí)記影響氣候的四種因素的概念。
3、理解氣溫由高向低的的構(gòu)成規(guī)律。
4、四種影響氣溫因素的狀況。
三、教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)導(dǎo)入新課
(1)出示世界氣溫分布圖及年平均氣溫圖了，了解世界氣溫的。分不情景。
(2)根據(jù)地圖了解影響氣溫四種要素的分布情景。
(3)根據(jù)示意圖理解高偉度，低偉度的概念。
(4)經(jīng)過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)一步陸地和海洋愛(ài)熱和放熱的不一樣情景。
(5)根據(jù)示意圖進(jìn)一步理解寒暖流的概念。
(6)理解山地氣溫隨著海拔的升高而低下的原因。
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課主要講解了氣溫狀況是說(shuō)明一個(gè)地區(qū)氣候特征的基本要素。雖然世界各地的氣溫和將水狀況相差懸殊，可是它們的分布是有必須規(guī)律的。
五、課堂練習(xí)
1、掌握氣溫的`概念。
2、識(shí)記影響氣溫四種因素的概念。
3、課后實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)、學(xué)生加深了時(shí)氣溫的概念的理解。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到雖然世界各地的氣溫狀況相差懸殊，可是它們的分布是有規(guī)律的，了解了陸地和海洋愛(ài)熱示放熱情景的不一樣的原因、課堂效果良好。
一、導(dǎo)入：閉上眼睛聽(tīng)雷雨的聲音，引出課題
二、預(yù)習(xí)：
自我讀讀課文，那幾段是寫(xiě)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的？
�。ń處煹恼Z(yǔ)言很簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生明白自我學(xué)習(xí)的任務(wù)。）
三、檢查預(yù)習(xí)：
1-34-67-8
讀了課文，你明白是一場(chǎng)怎樣的雨？
四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫(xiě)雨下得很大？能夠用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這是好習(xí)慣，需要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)）
生：第五自然段：雨越下越大，樹(shù)呀，房子呀都看不清了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么樹(shù)房子都看不清了。用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)。
生：因?yàn)椤?/p>
師：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？
生：因?yàn)橛晗略诖皯?hù)上，所以樹(shù)呀房子呀都看不清了。
師：你會(huì)說(shuō)嗎？跟你的同桌說(shuō)一遍。
很多小朋友這天很能干，一說(shuō)好就坐好了。
�。ń處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔，也很有效）
還有哪句話(huà)寫(xiě)出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。
師：你明白什么？
生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨很大
師：我仿佛看見(jiàn)有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)？
生：讀
師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)？更急一點(diǎn)？
生：讀
師：我們一齊讀讀好嗎？（教師讀第一個(gè)“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè)）
五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會(huì)告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)
1、默讀：找找大自然有哪些變化？
2、交流：云——壓
結(jié)合寫(xiě)“壓”：你寫(xiě)的時(shí)候會(huì)注意哪點(diǎn)？---豎撇點(diǎn)
教師示范，點(diǎn)明寫(xiě)字的要求：抬頭
�。ń處熓痉兜臅r(shí)候?qū)W生自我在寫(xiě)，沒(méi)有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù)）
寫(xiě)好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記�。�
�。ㄔ鯓訉�(xiě)，怎樣記最好一齊教，讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就記�？墒沁@是小節(jié)。）
怎樣的云壓下來(lái)了？（黑沉沉）
你能讀一讀嗎？我覺(jué)得不夠黑��！
滿(mǎn)天的烏云，說(shuō)明什么？很多
學(xué)生：還有厚厚的云
師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的`悶呀？
出示：蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀？（太悶了）
3、還有哪些也變了？——風(fēng)
樹(shù)枝會(huì)怎樣亂擺？——搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄
大風(fēng)還會(huì)吹到什么？——灰塵蜘蛛
學(xué)習(xí)“蜘蛛”
�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)潛力意識(shí)還是比較強(qiáng)的，低年級(jí)這很重要。會(huì)連貫的表達(dá)，自然語(yǔ)文潛力就得到了提高。）
學(xué)習(xí)：垂——想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？
還有什么表現(xiàn)？——閃電越來(lái)越亮（用豎線(xiàn)表示）
雷聲越來(lái)越響（用圓圈表示）
大家能讀出來(lái)嗎？
�。ㄟ@個(gè)創(chuàng)意很搞笑，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。）
訓(xùn)練：把“漸漸”放到下頭的句子中：
天黑下來(lái)了。
粉紅色的花兒開(kāi)放了，真美呀！
太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。
4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等
六：下課
總體感覺(jué)：
1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，思路明晰
2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說(shuō)話(huà)、想象等
3、教師本身的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，指令明確
推薦：
整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍是不錯(cuò)的，可是缺乏“主體性”：學(xué)生自我的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類(lèi)的東西很少。為什么？因?yàn)榻處熞龑?dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過(guò)多了。也許這和低年級(jí)課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。
在情景的營(yíng)造上，學(xué)生是被動(dòng)理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動(dòng)的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，說(shuō)說(shuō)容易，做做難。聽(tīng)了閻春燕教師的課，還是感覺(jué)獲益匪淺的。多謝。
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